江苏省普通高中语文课程改革实施指导意见(试行)
发布时间:2015-05-08作者:教学处
为了贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《教育部基础教育课程改革纲要(试行)》、教育部《普通高中课程方案(实验)》、《江苏省普通高中课程改革实施方案(试行)》的精神,推进我省普通高中语文新课程的实施,特制定《江苏省普通高中语文课程改革实施指导意见(试行)》。
  一、指导思想
  普通高中语文新课程改革要以邓小平同志提出的“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导,坚持科学发展观,全面贯彻党的教育方针,实施《普通高中语文课程标准(实验)》;要以学生的发展为本,充分发挥语文课程促进学生全面发展的独特功能,为每一个学生的发展创造机会,为学生不同的发展倾向提供更大的学习空间,全面提升学生的语文素养,为学生终身学习和个性发展奠定基础;要以教师的发展为本,满足教师精神探寻和实践创新的需要,促进教师思想道德水平和专业水平的提高;要遵循规律,注重创新,以新课程的基本理念为指导,有效地推进我省高中语文课程改革。
  二、目标任务
  语文新课程改革的目标是:全面贯彻《普通高中语文课程标准(实验)》提出的课程基本理念,达成《普通高中语文课程标准(实验)》所要求的课程目标;探索和总结我省高中语文课程改革实验的基本规律和有效途径,为新课程改革的深入发展奠定基础;为学生和教师提供先进科学的发展平台,促进师生共同发展;以新课程推进为契机,加强教育科研,推出教学研究新成果;培养中青年教学骨干,提高教师整体素质,从而促进全省高中语文教育质量的全面提高。
    高中语文新课程改革的主要任务是:按照《基础教育课程改革纲要(试行)》的要求,全面、积极、稳妥地开展新课程实验工作,取得适合我省实际的语文课程改革经验;确立现代课程观念,更新课程内容,开发适合学生发展的课程资源,建设符合课程标准的必修课程和选修课程,形成具有我省特色的语文新课程体系;探索新课程背景下的教学模式,优化教学过程,倡导自主、合作、探究的学习方式,促进学生学习方式的根本转变,全面提高学生语文素养,促进学生的全面发展;加快高中语文教育评价和高考语文命题的改革,建立促进学生发展、教师提高的评价体系和语文教育质量评价体系;建立并完善与新课程实施相适应的语文教学管理机制;建立新的教师培训机制,促进广大教师转变观念,提高教师的业务素质,建设一支符合素质教育发展要求的教师队伍;建立新课程推进的有效工作机制,确保新课程改革的各项任务顺利完成。
  三、教学建议
  1.认真学习《普通高中语文课程标准(实验)》,开展新课程实验工作。教师和教研人员要了解高中课程改革的宏观背景,明确课程改革的总体目标,把握高中语文课程的基本理念:全面提高学生的语文素养,充分发挥语文课程的育人功能;注重语文应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性地发展;遵循共同基础与多样选择相统一的原则,构建开发、有序的语文课程。
  要了解语文课程结构分为必修课程和选修课程的特点:必修课程由“语文1”至“语文5”五个模块组成;选修课程由五个系列构成,即诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。要积极探索解决语文选修课的设计开发,创造性地组织语文选修的教学,合理地进行选修课的课程与教学评价。
  要把握“必修课程”和“选修课程”的总体目标:积累整合,感受鉴赏,思考领悟,应用拓展,发现创新。明确“必修课程”关于“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面的具体课程目标和“选修课程”关于五个系列的具体课程目标。要正确处理课程目标与教学目标、共性目标与个性目标、显性目标与隐性目标、即时目标与长效目标等关系。深入研究课程目标的实施策略。
  要认识新课程实施的基本特点;把握《普通高中语文课程标准(实验)》的“教学建议”的基本内容,即全面发挥语文课程的功能,促进学生素质的整体提高;针对高中语文课程的特点实施教学;积极倡导自主、合作、探究的学习方式;教师和语文课程同步发展等。树立正确的教学观,自觉转变教师角色,提高教师的课程实施水平,能够胜任必修课程和选修课程的教学工作。
  2.开展普通高中语文课程标准实验教科书的研究工作。要正确认识实验教科书编写的指导思想和基本理念;把握教科书的结构体系,理解教科书模块的丰富内涵,了解必修课程内容和选修课程内容的关系;把握教科书的特点,熟悉教科书的具体内容,能够对教科书的修订提出切实可行的建议;切实作好对学生选用教科书的指导工作。
  3.开展新课程教学研究工作。加强优化教学过程的研究,总结探讨优化教学过程的基本要求,明确教学过程遵循的基本原则,正确处理教学中知识传授与能力培养,接受学习与探究学习,智力因素与非智力因素等关系,明确教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学检测和教学评价等教学要素优化的要求,切实解决新课程教学的具体问题。
  开展教学模式的研究,积极倡导合作、探究、自主的学习方式,倡导具有科学性、操作性、灵活性、选择性等,并能满足学生学习需求的教学模式。
  开展教学策略的研究,进行主体性、探究性、开放性、民主性等方面的教学策略的理论研究与实践探索。
  开展选修课程的研究,做好选修课程的开发工作,研究选修课程与必修课程的整合问题,探索选修课的教学组织方式。
  4.开展新课程推进的经验交流工作。建立国家级实验基地和省级实验基地,建立高中语文课程改革专门网站,创办“课改实验通讯”,构建多种形式的信息交流平台,定期或不定期地组织各级教研活动,形成资源共享、共同提高的交流机制。
  5.加强对新课程改革实验的专业支持。成立省、市级语文学科专家指导组,研制高中语文课程改革实验推进方案,加强对新课程改革的研究、指导、服务、决策咨询等工作,对实验区的工作进行跟踪评估和检查,在教学常规管理、课堂教学、评价与考试等方面进行深入研究,研究开发地方课程,指导开发学校课程,推广课改研究成果,做好学科培训的指导工作。各级教研室的语文教研员要研究语文课程改革的相关问题(包括有效备课、灵活运用教学方法、选择多种课程资源、合理组织教学活动等),及时发现和总结学校、教师在实践中的成功经验,加以推广运用。学校要积极探索并建立以校为本的高中语文教研制度。
  四、评价建议
  1.进行评价研究,应重点研究对学生学习成效的评价。如,如何确定表现性评价的重点;提供什么样的情景才合适;评分方法如何确定等。通过课程评价的研究和实践,尝试建立学生语文学科成长记录袋;形成高中学生语文学业成绩测试及学分管理的实施方案。
  2.开展新课程评价的研究工作,切实解决传统评价中存在的问题,如,在评价内容方面,仍然过多倚重学科知识,特别是课本上的知识,而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查;在评价标准上,仍然过多强调共性和一般趋势,忽略了个体差异和个性化发展的价值;在评价方法上,仍以传统的纸笔考试为主,仍过多地倚重量化的结果,而很少采用质性的评价手段与方法;在对待评价主体的态度上,被评价者仍多处于消极的被评价地位,基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式;评价重心仍过于关注结果,忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度,没有形成真正意义上的形成性评价,不能很好地发挥评价能促进发展的功能。积极倡导“立足过程,促进发展”的课程评价方式,淡化甄别与选拔,实现评价功能的转化;重综合评价,关注个体差异,实现评价指标的多元化;强调质性评价,定性与定量相结合,实现评价方法的多样化;强调参与与互动、自评与他评相结合,实现评价主体的多元化;注重过程,终结性评价与形成性评价相结合,实现评价重心的转移。
  3.开展对语文教师专业水平评价研究。要研究的问题有:必修课的课型与模式的研究及其评价要素和评价手段;选修课的教学模式的研究及其评价要素和评价手段;语文综合实践活动课的研究及其评价要素和评价手段等。
  五、新课程推进的实施步骤
  (一) 实验准备阶段(2005年上半年开始)
  此阶段的主要任务是做好高中语文课程改革的师资培训工作。
  (1) 培训内容
  ① 通识培训。学习《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要》等有关文件精神。了解课程改革的背景、指导思想、目标和课程设置;新课程与教学新理念,包括教学观、教师观与学生观,教师角色与教学行为等;教学方式与学习方式的变革;新课程与教师、学生的成长和发展;学校、教师发展性评价体系;新课程资源开发与建设;校本课程和校本培训的开发与规划等。
  ② 学科培训。主要内容包括高中语文课程标准解读;高中语文课程标准实验教材整体介绍;高中语文课程标准标准实验教材教科书编写意图和教学建议;新教材教学案例分析;与学校新课程标准相关的专业知识等。
  ③ 校本课程开发培训。深刻理解新课程方案、课程结构和课程设置的创新性,探讨国家课程和学校课程的不同地位和作用,提高学校建设课程、实施课程和管理课程的能力,建立符合实际、灵活多样的语文选修课程体系。重视新课程资源的建设与使用,积极倡导按照国家规定开发学校语文学习领域的课程资源,挖掘校内外各种课程资源,建立校际资源交流与共享机制,发挥课程资源的最大效能。
  (2) 培训的方式和方法
  岗前培训。2005年9月前,对全省各市、县(区)中学语文教研员、学校的语文教研组长进行省级培训;各市、县(区)在开学前针对本地教学和学生的实际,对各学校的高中一年级任课教师进行全员培训。
  校本培训。各校要结合实际,有计划、有步骤地开展教师培训工作,进一步更新观念,加强教师队伍的建设,形成“实验、培训、管理、研究”一体化的运行机制。针对有关培训内容,组织专题讲座和研讨,聘请校内外有较高理论水平和实践经验的教师、专家、学者到学校讲学。各校要充分利用校园网,为教师设立论坛,学习外地先进经验,探讨教育教学规律,分析教育教学现象,发表教育心得,激发创新思维,提高科研水平。各校要适时组织现场教学观摩、点评与研讨,定期组织经验交流会,交流学习心得,取长补短,共同提高。要安排不同层次教师外出访问考察,学习先进的教育教学理念,学习科学的教育教学方法,学习科学的管理方法。要积极组织教师参加上级教育主管部门组织的各种培训。各学校要坚持“首课试说”制,在上课前组织骨干教师修订教师的上课方案,听教师说课。教师要加强自我研修,自我反思,不断更新观念,改进教法,提高教学能力和业务水平。
  专业研修。针对我省教师专业结构存在一定缺陷、能独立完成五个系列选修课程(1.诗歌与散文;2.小说与戏剧;3.新闻与传记;4.语言文字应用;5.文化论著研读)的教师为数不多的现实,建立专业研修机制,各地应委托高等院校,按五个系列的选修课程内容,分别举办研修班,对全省高中各年级语文任课教师分批进行轮训。
  (二) 全面推进阶段(2005年9月-2006年7月)
  1.全省普通高中高一新生全部使用普通高中课程标准实验教材;建立教材选用的有效机制。       
  2.进一步作好师资培训工作,使教师在教育教学观念上有根本转变,由传统的重知识传授向重学生发展转变;由重教师“教”向重学生“学”转变;由重结果向重过程转变;由居高临下的教师权威向平等融洽的和谐关系转变;由教师传递和接受的过程向课程研制、教材开发和创造的过程转变。实现教师观念转变、素质提高上的突破;实现课堂教学改革、教学方式转变上的突破;实现学生学习方式转变上的突破;实现课程资源开发利用上的突破;实现区域性新课程整体推进上的突破。这一阶段,要特别注重校本课程开发和专业研修方面的培训,为选修课程的开设作好充分准备。
  3.加强案例研究。各学校要加强集体备课研讨,各县(区)要分片集体备课研讨,轮流说课;教研员分头指导,发现典型,集中观摩,集体评课议课。通过典型的课例,解决教学过程中的一些具体问题,如课程、教材的整合问题,教材与学生学习实际有效结合的问题;课堂教学“三维目标”的有机整合以及达成“三维目标”的规律、途径的问题;自主、合作、探究学习的模式问题;教师在课堂教学中如何体现主导作用的问题等等。
  4.开展课题研究。省、市、县(区)要针对实际制定课题指南,各校要在省、市、县(区)科研课题基础上进一步拓展科研领域,增加科研项目。专家小组成员和各级教研员要注重跟踪指导,帮助教师掌握课题研究的程序和方法,抓好课题选定和方案制定,建立实验档案,力求实验教学采样、收集完整准确,归类清楚,数据资料整理、分析科学合理。
  (三) 全面调整阶段(2006年8月-2007年7月)
  1.汇编实验成果,梳理各种资料,全面系统地总结反思前两阶段实验的得失,对新课程推进中存在的问题,通过各种层次和各种形式的经验交流和研讨,提出相应的对策和解决办法,有针对性地调整、部署下阶段实验工作。
  2.对《普通高中语文课程标准(实验)》和实验教科书提出进一步修改的建议。
  3.全面启动选修课程。在系统总结实验学校选修课程开发经验的基础上,对选修课程与必修课程的关系、选修课程的资源开发、选修课程的教学组织方式、学生选课的平衡性、如何指导学生选课、选修课程的评价等问题加以认真研究,制订“江苏省普通高中语文选修课程开发方案”。
  4.吸收各地、各校教学评价的经验和研究成果,形成普通高中学生语文学业成绩测试及学分管理的机制。
  (四) 进一步深化和完善阶段(2007年9月开始)
  1.对各校的课改实验进行全面系统的评估,研究制订“江苏省普通高中语文新课程实验评估方法”;全面修订、完善新课程推进工作的各种方案、制度、措施。
  2.积极研究与语文新课程相适应的高考评价评价体系,提出相应的策略和实施意见。
  3.吸收各地课程开发、教材编写的经验,形成具有江苏特色的普通高中语文新课程体系。
  六、课程资源的利用与开发建议
  1.各级教研部门要重视新课程资源的利用与开发的研究,切实帮助学校和教师解决新课程实施中的重点难点问题,尤其要对课堂教学资源、新教材活动方案的组织实施、专题教学资源的整合、语文选修课程的开发等问题进行深入研究,努力促进课程改革实验水平的提高。
  2.学校要加强教科研力量,充分发挥教师在课程改革实验工作中的积极性、主动性和创造性,深入学习,努力实践,注意积累,加强案例研究。特别要鼓励教师以行动研究的方式,积极探索教学过程中的具体问题,努力提高课程实施水平。
  3.积极开展课题研究,提高课改推进工作的针对性和实效性。采用“课程+课题”式的实施方式,鼓励教师在开设新课程的同时,把新课程作为一个科研课题来进行研究,从而掌握新课程的基本要求,探索出适合本校实际的新课程教学模式。研究语文学科与其他学科课程、信息技术与语文学科课程、研究性学习课程与语文学科课程、社区服务和社会实践活动课程整合的方法和途径,充分利用课程资源。采用“教研室+学校+课题组”式的三级管理方式。建立教研室具体指导、学校具体管理、新课程实验课题组负责实施的三级管理运作机制,发挥教育科研的最大效益。
  4.以实验基地为依托,发挥承担实验课题学校的示范、引领、辐射作用。实验基地要承担实验、示范、培训和辐射的重任,为新课程在全省的推进积累经验和提供支持。承担实验课题的学校在实验和验证课程标准的同时,要积极做好实验推广工作,提高自身能力,提高实验水平,为新课程的实验推广工作提供多方面的示范和支持。同时,要放大实验基地学校的优质资源,组织学校间的交流活动,成立教育“组团”,共同拟定研究活动计划,定期进行现场交流研讨,构建起“理念共享、资源共享、方法共享、成果共享”的协作机制,以点带面,携手共进。
  七、保障措施
  1.做到“三个到位”。普通高中课程实验是一场触及基础教育深层次矛盾的深刻变革,一定要以高度的使命感、责任感严肃认真地对待。一是责任要到位。要明确分工,通力合作,形成实施普通高中新课程实验的合力。二是措施要到位。要在调查研究的基础上,把保障和促进普通高中新课程实验的措施制订好、落实好。三是制度和机制到位。要在广泛调查研究、系统总结经验的基础上,建立健全保证课改健康发展的规章制度和运行机制。
  2.做到“四个坚持”。坚持把实施新课程,全面提高学生语文素质作为试验的核心,这也是课改的方向。坚持把转变思想、更新教育观念工作贯穿于试验的全过程;认真转变教学观念,树立素质教育的思想,是搞好新课程试验的重要前提。坚持把加强师资队伍建设,不断提高教师水平的工作贯穿于试验工作的全过程;提高教师的整体素质是搞好试验工作的关键。坚持以教学科研为先导,把改进课堂教学的研究贯穿于试验的全过程。
  3.强化语文课程管理的科学性。学校要建立与课程发展相适应的课程管理制度与管理机制,提高课程管理的科学性,最大限度地体现课程的真正价值,把新课程理念转化为最直接的教学效益。坚持“以学生发展为本,教师发展为魂”是学校提高课程改革有效性和管理实效性的基本出路。学校应建构与课程管理相适应的校长室、课程开发与领导小组、教导处(学校)教研组(年级组)四级课程管理网络。各级网络在各自的职责范围内,从课程支持、课程组织和课程实施等方面着力,实施对课程的相应管理,形成较为完善的课程管理体系,为课程的开发、实施营造良好的氛围。
  4.加强评估。开展普通高中课程改革实验评估,定期对课改跟踪调研,发现问题,及时反馈,采取有效措施,适时引导调整,不断提高教师的新课程意识和执行新课程、使用新教材的能力。全省每年将召开普通高中新课程语文实验研讨会,学校要认真做好对本校实验的自我评估,努力改进工作,不断提高实验水平。
  5.建立激励制度。对于在课改实验中取得突出成绩和显著成效的单位和个人给予表彰和奖励,并在评职评优中给予政策倾斜
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